悟成语魅力 享艺术教学——湖北省武穴市第二实验小学 陶小平 一组课文学完事后，很少有学生举行完整的梳理和回首。老师们也只是把“回首拓展”单纯地当成简朴的训练题解说，没有深刻体会编者的意图，没有充实明白编排的价值。
因此，本次学习我回首梳理了人教版六年级上册第八单元的精彩语段，以“日积月累”中16个艺术类成语为例，以“感受艺术类成语的艺术魅力”为主题，举行“理一理，直奔学习主题；读一读，多多积累成语；写一写，恰当灵活运用；说一说，泛论学习感受”等学习运动。让孩子们感受这样形貌的艺术效果，并实验在一定语境下加以运用，引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，勉励学生多念书、勤积累。
本课使用了“语文主题学习”丛书中《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》《响遏行云》《看戏》《阳春白雪》《余音绕梁》《脍炙人口》等篇目。一、理一理，直奔学习主题 上课伊始，我引导学生回首第八单元都有哪些课文，这一单元的的主题词是什么？接着出示这一组课文中的精彩语段，引导他们再次徜徉在艺术的殿堂： 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” ——《伯牙绝弦》 蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，似乎有话要跟你说。
在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人以为舒畅温柔，有时让人以为略含悲悼，有时让人以为十分亲切，有时又让人以为有几分矜持。——《蒙娜丽莎之约》 翻过来、已往、立起来、横已往，抻、拉、压、拽，为所欲为……——《我的舞台》…… 孩子们通过有情感的朗读及个性化的体悟，充实感受到了艺术的魅力，如从《伯牙绝弦》中感受到高山流水的美妙，从蒙娜丽莎那微抿的双唇、微挑的嘴角中感受到达芬奇笔下画像的惟妙惟肖……学生们在纷纷表达之际，我有意识地引导他们把视野放得更开阔些，由这一单元引向整个六年级的语文学习，从课内的《赵州桥》《圆明园的扑灭》到课外的《看戏》……逐步地，在这样逐层梳理下，学生们的影象被激活，课堂上不仅有课文内容的再现，那些沉淀在孩子们脑海中的各种形貌艺术的成语如“栩栩如生、小巧玲珑、亭台楼榭、古色古香”等被叫醒。
二、读一读，多多积累成语 教学是一种叫醒。但单单只有叫醒还不够，还需要进一步深入。就在孩子们兴趣盎然地上台板书他们所熟知的成语时，我适时点出今天的学习主题—— 进一步感受成语的艺术魅力，并出示“日积月累”中的16个成语。
随后，孩子们依照学习单上的方法，参考 “语文主题学习”丛书提供的相关资料，接纳小组互助的方式在组内举行自主学习。有的小组接纳“读”的方式，提醒大家认字不能认一半，如 “脍炙人口”的“脍”，“不落窠臼”的“窠”等；有的小组在读准字音的同时，提醒大家正确书写 “雕梁画栋”的“栋”，“不落窠臼”的“臼”，“曲高和寡”的“寡”；有的小组善于借助丛书资源，再联合平日里的阅读积累，接纳“讲”的方式，给大家讲成语的来源、典故及出处。每个成语背后都有一个内在富厚的故事，故事的解说加深了学生对成语的明白，孩子们从“响遏行云”的故事中感受到了秦青武艺的高明；从“曲高和寡”的典故中，相识了它与“阳春白雪”意思相近；从“脍炙人口”中，相识了《孟子·经心下》所纪录的孝子曾参这段美谈…… 学习就是一种增补、一种吸收。
成语，虽然简简朴单的四个字，但各小组在展示历程中及老师的经心点拨下，明白了它们富厚的内在，不仅会读，不仅明白意思，还相识出处，更有甚者，能在明白的基础上，给这些成语举行分类，知道它们所用的领域。三、写一写，灵活恰当运用 学习犹如闯关，学习的最高境界是会运用。为了验证孩子们是否真正明白这些成语，是否能恰当运用，接下来，我接纳闯三关的形式来练笔：第一关：快乐竞猜。
我出示一系列图片，有修建类、书法类、绘画类、手工类作品，学生边看图片边想成语，看看用上什么词来形容最恰当，并说明依据。会说单个的成语，还不算是真的会运用，第二关——对号入座中我稍加了难度，试着让学生选用恰当的成语填空，（1）小作者真是（ ），写出的文章构想（ ），内容（ ）。
（2）音乐会上，既有（ ）的盛行音乐，也有（ ）的世界名曲，一曲终了，（ ），令人回味无穷。（3）这些冰雕艺术品太美了，真是（ ）、（ ）。一时间，学生们争先恐后，仅第一句话，填法就五花八门，有的说：“小作者真是（妙笔生花），写出的文章构想（别具心裁），内容（环环相扣）。
”有的说：“小作者真是（差别凡响），写出的文章构想（独具匠心），内容（一波三折）。”……同一个意思，差别的表述方法，学生们在训练中感受到成语的魅力。当学生掌握了单个的一个词、一句话后，他们盼望在一定的语境中运用这些词语或句子，此时我适机引入第三关——现场写话，我要求学生联合自己的实际体会，如看画展、听音乐会、去某地游玩……尽可能地用上形貌艺术的成语，试着写一段话。
一时间，学生们笃志写起来，一学生写马踏飞燕那简直是绝了，她写到：“马踏飞燕这一艺术品，可谓是别开生面，构想独具匠心，它特别之处就在于没有从马的造型来体现马的速度之快，而是用被快马踩着的飞燕侧面来展现马的速度，真是不落窠臼，再加上缔造者的精雕细刻，使这艺术品栩栩如生、差别凡响。”一位学生写他曾观览的秦始皇陵戎马俑，也写得活龙活现。
四、说一说，泛论学习收获 在回首、明白、运用中，同学们充实感受了艺术类成语的魅力，它们不仅读起来朗朗上口，便于影象和流传，用起来也极为生动、形象，更令人回味的是成语背后的故事和传说。本课末端，我勉励学生从差别角度来谈本课学习收获，并激励学生继续搜集成语典故。为了使同学们更多地意会成语的魅力，我给大家推荐了《成语故事大全》《成语故事600解》等书。
我和学生们一起梳理了人教版六年级上册课本第八单元以及“语文主题学习”丛书的精彩语段，大量的资料给学生们充实的滋养，在同主题的质料的品味、对比、明白下，学生对成语的艺术魅力领会得越发深刻了，相信学生们的精神世界越发丰盈一些了。
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