三十一、简述教师专业生长的计谋1.确立良好的专业自我意识2.制定专业生长的自我计划（自我分析、情况分析、确立目的、形成专业生长路径）3.以日常教学生活为资源，实现教师专业的生长与完善A.日常教学反思B.小我私家行动研究C.小我私家阅读和反思性写作D.同伴交流与互助E.跳出教育谋生长三十二、简述良好师生关系的途径与方法途径：1.课堂教学运动是建设师生良好关系的首要途径2.课外运动中的师生关系是课堂教学师生关系的增补方法：教师 1.相识和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱和尊重学生4.主动与学生相同，善于与学生来往5.努力提高自我修养，健全人格学生 1.尊重和维护教师的正当权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动结果；2.严格要求自己，努力做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务；3.主动与教师相同交流，努力与教师保持良好的师生关系。三十三、简述我国教育体制的革新趋势1.加速生长学前教育2.切实普及义务教育3.继续调整中等教育结构4.鼎力大举生长高等教育5.实行终身教育三十四、简述课外运动的特点1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性与广泛性4.历程上的实践性三十五、简述学校课外运动的基本内容1.思想政治运动2.科学技术运动3.文学艺术运动4.体育运动5.社会公益运动三十六、简述学校课外运动的组织形式1.群众性运动（特点：规模大、时间短、人数大）（运动类型：聚会会议运动、展览、演出和竞赛运动、学科运动、社会实践运动、观光、会见、游览运动、文体运动）2.小组运动（小组运动是学校课外运动的最基本组织形式）（小组运动类型：学科小组，文艺小组，体育小组）3.小我私家运动（课外运动的基础）三十七、简述学校课外运动的实施要求1.明确的政治性、偏向性和教育目的性；2.明确的目的性和周密的计划性；3.坚持科学性、知识性和趣味性相联合，增强运动的吸引力；4.照顾学生的兴趣和特长，切合学生的年事特点和个性差异；5.因地制宜，充实使用当地条件。三十八、简述综合实践运动的基本理念1.突出学生主体2.面向学生生活3.注重学生实践4.强调运动综合三十九、简述综合实践运动的课程性质1.综合实践运动是一种履历性课程；2.综合实践运动是一种实践性课程；3.综合实践运动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程；4.综合实践运动是一种三级治理课程。
（最能体现学校特色、满足学生个性差异的生长性课程）四十、简述综合实践运动的基本历程1.确定课题2.查阅文献3.设计研究4.收集资料5.分析资料6.得出结论四十一、简述教育研究的意义1.提高教育质量2.推动教育革新生长3.富厚教育科学理论4.增强教师自身素质四十二、简述教育心理学的意义教育心理学对教育实践具有形貌、解释、预测和控制的作用。1.资助教师准确地相识问题；2.为实际教学提供科学的理论指导；3.资助教师预测并干预学生；4.资助教师联合教学实际举行研究。四十三、简述教师的发展及其造就（一）教师发展的因素：小我私家因素、情绪因素、系统历程（二）教师生长中的刻意训练1.以教研组为基地的教研运动2.微型教学3.教学计谋的训练4.教学反思5.行动研究四十四、简述知觉的特性1.整体性2.选择性3.明白性4.恒常性四十五、简述良好影象力的造就（一）运用识记纪律提高课堂教学效果1.要让学生明确识记的目的和任务；2.充实使用无意识的纪律组织教学；3.使学生明白所识记的内容并加以详细化；4.充实使用生动、详细的形象和表象举行教学。
（二）凭据遗忘纪律有效的组织温习1.实时温习2.疏散温习3.实验回忆与重复识记相联合4.温习方法多样化5.举行适当的超额温习（150%）四十六、简述在教学中如如造就学生的想象力1.造就并掩护学生的好奇心；2.富厚学生知识，扩大表象储蓄；3.创设想象情境，引发想象；4.使用生动生动的教学组织形式唤起学生的想象。四十七、简述注意的品质特点1.注意的广度；2.注意的分配；3.注意的稳定性；4.注意的转移。四十八、简述注意纪律在教学中的运用（一）善于运用无意注意的纪律1.只管淘汰刺激物对学生的影响；2.要在学生内部状态上下光阴（二）着重造就学生的有意注意1.明确目的、任务和意义，以引起有意注意；2.给予信号，适时提醒；3.提出问题，强制注意；4.提出品评，给予警示。
（三）要善于运用两种注意相互转换纪律四十九、简述教师熏染力在教育中的作用1.教师的熏染力是吸引学生主动接受教育的重要条件；2.教师良好的心境有利于提高学生的学习效率；3.教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛；4.教师的熏染力有利于学生正确看待学习中的难题与挫折。五十、简述良美意志品质的造就1.增强生活目的性教育，树立科学的世界观；2.组织实践运动，让学生在克服难题中获得磨炼意志的直接履历；3.充实发挥团体与模范的教育作用；4.引导学生从日常小事做起，增强自我磨炼；5.凭据学生意志品质上的差异，接纳差别的磨炼措施。
五十一、简述埃里克森心理社会生长的八个阶段1.婴儿时期（0-1 岁），或得信任感而克服不信任感的阶段；2.婴儿后期（2-3 岁），或得自主感而制止怀疑感与羞耻感的阶段；3.幼儿期（4-5 岁），这是获得主动感而克服忸怩感的阶段；4.儿童期（6-11 岁），这是获得勤奋感而制止自卑感的阶段；5.青年期（12-18 岁），这一阶段的焦点问题是自我意识简直立和自我角色的形成；6.成人前期（18-25 岁），这是建设家庭生活的阶段，是获得亲密感而制止孤苦感的阶段；7.成人中期（25-60 岁），这是获得缔造力感而制止自我专注的阶段；8.成人后期（60 岁以上），这是获得完美感而制止失望感的阶段。（二）埃里克森心理社会生长理论在教育上的意义1.资助学生适应勤奋和自卑危机；2.适应同一性和角色杂乱危机。
五十二、简述科尔伯格的道德生长理论科尔伯格——道德两难故事三水平六阶段1.前习俗水平（避罚听从取向、相对功利取向）2.习俗水平（寻求认可取向（好孩子取向）、遵守法例取向）3.后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向）五十三、简述科尔伯格道德生长理论的教育意义1.首先要相识儿童道德认知生长水平；2.提供稍高于儿童已到达的生长水平的思维模式使之与现有水平发生冲突；3.资助个体体会冲突，使他们认识到接纳下一个阶段的判断方式是否合理；4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目的。五十四、简述影响个体社会化的因素（一）家庭修养方式1.权威型：接受+控制怙恃明白与尊重子女（爱他管他）2.专断型：拒绝+控制怙恃要求孩子绝对听从（不爱他但管他）3.放纵型：接受+容许怙恃放任自己的孩子（爱他但不管他）4.忽视型：拒绝+容许怙恃对子女缺乏爱（不爱他也不管他）怙恃教育方式会对学生的学业结果、自我价值感、心理康健、个性特点发生影响。（二）学校教育1.学校教育直接制约着学生人格生长偏向和基本质量。（三）同伴群体1.同辈群体能满足儿童多种心理需求；（宁静需求、归属与爱的需求、成就感）2.为儿童的社会能力生长提供配景；3.促进自我意识的生长。
五十五、简述学生认知差异的教育寄义1.认知方式的影响认知方式没有优劣优劣之分，主要影响学生的学习方式。2.智力的影响智力是影响学习的一个重要因素。智力不影响学习是否发生，它主要影响学习的速度、数量、牢固水平和学习的迁移。
3.认知结构的影响教师应从认知结构变量和内容方面来掌握。内容方面，应该先教授包摄性广、归纳综合性高、说服性强的知识；还要注意学习的渐进性。结构方面，奥苏泊尔提出了促进新旧知识训练的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/淘汰难度）和整合协调原则（并列联合学习）五十六、简述学生认知差异的教育启示1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；2.接纳适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个体化；3.运用适当认知差异的教学手段。
五十七、简述布鲁纳的认知—发现说（一）学习观1.儿童心剃头展履历了从依赖刺激到淘汰刺激以来的历程；2.学习是主动认知的历程，学习的实质就是主动地形成认知结构；3.强调对学科基本结构的学习；4.重视学习历程；5.提倡发现学习。（作用：提高智慧潜力；使外来念头酿成内在念头；学会发现；有助于对所学知识保持影象。）（二）教学观结构教学观：主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一半明白；1.念头原则；2.结构原则；3.法式原则；4.强化原则。
（三）发现教学模式特点：1.教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开；2.教学中以学生的发现运动为主，教师主要起主导作用；3.教学没有牢固的组织形式。五十八、简述布鲁纳认知—发现说对教学的启示1.重视学科基本结构的掌握；2.重视发现教学法。五十九、简述建构主义的知识观1.知识并不是对现实的准确表征；2.知识并不能准确地归纳综合世界的规则；3.知识纷歧定具有普遍意义。
六十、简述建构主义的学习观1.学习是主动建构的历程；2.学习具有社会互动性；3.学习具有情境性；4.学习不是知识由教师通报，而是学生自己建构自己的知识的历程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。六十一、简述建构主义的学生观1.教学不能无视学生的履历，而是将学生的履历作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识履历生长为新的履历；2.教学不是知识的通报，而是知识的处置惩罚和转换；3.要重视互助。六十二、简述建构主义学习观的配合点1.强调庞大学习情况和真实的学习任务；2.强调社会协商和相互作用；3.强调学生用多种方式表征教学内容；4.强调学生明白知识建构历程；5.强调以学生为中心的教学。
六十三、简述人本主义心理学的基本主张1.以正凡人的心理为主要工具；2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本念头；3.尊重个性心理与行为的完整性；4.理论心理学与应用心理学之间是截然离开的。六十四、简述人本主义思想在教育上的启示（一）提出一些具有浓重人本色彩的教育理念1.在平常教学中造就健全人格2.推行以学生为中心的教育理念3.造就团队精神的互助学习4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系（二）构建出人本主义的典型教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课堂的教学模式六十五、简述认知计谋学习的条件（一）内部条件1.原有知识配景2.反省认知生长水平3.学生的念头水平（二）外部条件1.训练方法2.变式与训练3.有一套显着的可以操作的训练技术。
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